Reflexão sobre o texto

 

Reflexão do texto

“O modelo dos modelos”

Italo Calvino

 

Com a leitura do texto de Italo Calvino, gerou a reflexão trazida para o trabalho de TCC, nesse caso, compreender o referencial simbólico, os códigos e as práticas. O desafio de não se copiar algo já pronto mas ao mesmo tempo utilizar como um embasamento teórico na construção de idéias. Proporcionando o  desenvolvimento das suas potencialidades e habilidades  com a realidade, desenvolvendo valores, a autonomia na atividade de produção de conhecimento .Não é uma linha de conduta da qual possa extrair satisfações especiais, mas é a única que lhe parece praticável.

 

Recursos e Estratégias em Baixa Tecnologia para Alunos com TGD

Recursos e Estratégias em baixa Tecnologia para alunos com TGD- (Transtorno Global do Desenvolvimento)

1- Atividade: Comunicação através de cartões

A atividade favorece a comunicação e a linguagem de alunos com TGD;

Pode ser usada por qualquer pessoa que não tenha a comunicação desenvolvida;

 A tarefa pode ser realizada na sala de aula comum e também na SRM;

Objetivo

ü  Uma forma de Alternativa para comunicar com alunos autista.

Descrição de imagem:

A imagem apresenta vários cartões de comunicação com símbolos gráficos representativos de mensagens. Os cartões estão organizados por categorias de símbolos e cada categoria se distingue por apresentar uma cor de moldura diferente: cor de rosa são os cumprimentos e demais expressões sociais, (visualiza-se o símbolo "tchau"); amarelo são os sujeitos, (visualiza-se o símbolo "mãe"); verde são os verbos (visualiza-se o símbolo "desenhar") ; laranja são os substantivos (visualiza-se o símbolo "perna"), azuis são os adjetivos (visualiza-se o símbolo "gostoso") e branco são símbolos diversos que não se enquadram nas categorias anteriormente citadas (visualiza-se o símbolo "fora").

 

2- Atividade: Encontre seu nome no Alfabeto

A atividade desenvolve a escrita e a leitura

A tarefa pode ser realizada na sala de aula comum e também na SRM

Objetivos

ü  Ensinar a ordem alfabética;

ü  Associar as letras do alfabeto com palavras que as tenham como composição inicial;

ü  Fazer com que os alunos reconheçam as letras que compõe seus próprios nomes.

 

Descrição de imagem:

Sobre uma mesa está uma pasta de comunicação e nela, há uma prancha que contém as letras do alfabeto e os números. O usuário está apontando o dedo indicador na letra "X".

INFORMATIVO: DMU (Deficiência Multipla e Surdocegueira)

 

CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO – AEE

CURSISTA: Ivanete Magalhães Costa

TUTORA: ZENAIDE TRINDADE

PORTO ESTRELA -MT

Informativo: DMU (Deficiência Múltipla e Surdocegueira)

“O termo deficiência múltipla tem sido utilizado, com freqüência, para caracterizar o conjunto de duas ou mais deficiências associadas, de ordem física, sensorial, mental, emocional ou de comportamento social. No entanto, não é o somatório dessas alterações que caracterizam a múltipla deficiência, mas sim o nível de desenvolvimento, as possibilidades funcionais, de comunicação, interação social e de aprendizagem que determinam as necessidades educacionais dessas pessoas.” (MEC – 2006)

Segundo a Lei 7.853, de 24 de outubro de 1989 define-se como:

 • Deficiência múltipla – a associação, no mesmo indivíduo, de duas ou mais deficiências primárias (intelectual / visual / auditiva / física), com comprometimentos que acarretam conseqüências no seu desenvolvimento global e na sua capacidade adaptativa.

A surdocegueira é uma deficiência única onde apresenta a perda da visão e da audição ao mesmo tempo, é considerado surdocego a pessoa que apresenta essas duas limitações independentes do grau das perdas auditivas e visuais.

A surdocegueira pode ser congênita ou adiquirida, elas se divide em quatro categorias: Pessoas que eram cegas e se tornaram surdas, que eram surdos e se tornaram cegos. Pessoas que se tornaram surdocegos ou se tornaram surdocegos antes de terem aprendido alguma linguagem.

Surdocegueira Congênita: quando a criança nasce surdocega ou adquirida a surdocegueira nos primeiros anos de vida antes da aquisição de uma língua (Português ou Libras-Língua Brasileira de Sinais).

Surdocegueira adquirida: quando a pessoa ficou surdocega após a aquisição de uma língua, seja oral ou sinalizada.

As pessoas surdocegas necessitam de formas específicas de comunicação para terem acesso á vida social e escolar, O professor ou o AEE deve elaborar estratégias de aprendizagem observar o nível intelectual e educacional alcançado por ela antes de adquirir a surdocegueira.

Outra estratégia utilizada para a aquisição de comunicação é ajudar a pessoa que não apresenta nenhum resíduo visual ou auditivo é explorar o meio em que vive ultiliza-se a técnica da mão sob a mão, colocando a mão da pessoa e assim orienta o seu movimento sem a controlar, permitindo desta forma que explore o ambiente, o seu corpo ou corpo do seu orientador. Esta estratégia deve ser bem planejada e ter como objetivo favorecer a interação da pessoa com deficiência e o meio em que ela vive.

Informativo: DMU (Deficiência Múltipla e Surdocegueira)

ATIVIDADE DI

Disciplina: DI

Aluna: Ivanete Magalhães Costa

Tutora: Marileth Neves Berto

Porto Estrela, MT 28/10/2013

Quando a criança brinca se depara com situações desafiadoras que lhe permitem a busca de soluções para situações criadas por ela mesma. Portanto, através da brincadeira, a criança manifesta a sua espontaneidade, expressa seus gostos, dúvidas, desejos e hábitos.

Objetivo: possibilitar ao aluno  observar que a palavra é composta de sons equivalentes a sílabas e que estes sons podem se repetir em palavras diferentes.

Para isso, organize a sala de aula, crie um ambiente propício para o jogo. Motive os alunos, perguntado quem gosta de jogar.

Meta do jogo:Vence o jogo quem primeiro completar a sua cartela, marcando todas as figuras.

Jogadores:Individual ou em duplas (no caso da escolha pela organização em duplas é importante sugerir que eles conversem antes de marcarem a palavra, favorecendo, assim, a discussão entre os pares.)

Componentes:1 Cartela com seis figuras e as palavras escritas correspondentes às mesmas para cada aluno.

Fechamento - AEE

Na perspectiva da educação inclusiva, a educação passa a construir a proposta pedagógica da escola definindo como seu público-alvo os alunos com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação. Nestes casos e outros, que implicam em transtornos funcionais específicos, a educação especial atua de forma articulada com o ensino comum, orientando para o atendimento ás necessidades educacionais especiais desses alunos. (Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da educação Inclusiva)

   Tive a oportunidade de aprender que o papel do professor do AEE na escola na sala de RM vai além de mediar o conhecimento, é o de elaborar e executar plano de Atendimento Educacional Especializado, avaliando a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade do aluno, planejar pensando na deficiência do aluno e em condições concretas desse aluno. Primordial que se faça um período de sondagem para depois elaborar a forma de sua intervenção de sua prática pedagógica, e planejar sua prática proporcionando atividades que estimulem suas habilidades e capacidades para o seu desenvolvimento. Levando em consideração a tudo que estudamos até agora no curso de Especialização de AEE o professor deve elaborar seu plano depois do estudo de caso, o plano é elaborado de acordo com a realidade em que a criança se encontra prever um conjunto de atividades a serem desenvolvidas pelo professor do AEE em determinado período de tempo, deve ter o foco pedagógico e não clínico. Para o desenvolvimento do trabalho, a partir do estudo é que o professor dará inicio a uma serie de planejamento sem o estudo de caso é impossível o planejamento porque o estudo do caso vai possibilitar o professor de acompanhar a aplicabilidade dos recursos pedagógicos. Importante que haja uma colaboração entre o professor AEE e o professor responsável pela escolarização, a parceria possibilitará a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno, o professor de AEE deve ter o objetivo e a metodologia para melhor trabalhar as reais necessidades do aluno, sempre propiciar condições para o desenvolvimento de habilidades cognitivas, respeitar e valorizar e acreditar na potencialidade de cada aluno isso é primordial.

AEE- Reflexões de EAD

AEE-IVANETE REFLEXÕES

 

 

Cursista: Ivanete Magalhães Costa

Município: Porto Estrela MT

Dia: 05/05/2013

Segundo “Moran” um bom curso depende de um conjunto de fatores previsíveis e de uma “química”, uma forma de juntar os ingredientes que faz a diferença. Quando nos dispomos a fazer um curso a distancia temos que ter uma disponibilidade a mais, pois estudar a distancia requer disciplina e métodos, vivemos o tempo da globalização e da informação e informatização tecnocientifica.
Muitos julgam o curso EAD, uma maneira mais fácil de conseguir um diploma, porem engana-se quem pensa assim, porque tanto o presencial quanto a distancia exigem o mesmo desempenho, ressaltando que algumas vezes o curso EAD pode levar a dificuldade para aqueles alunos que não se dedicam ou que tenha dificuldade em aprende ou em estudar sozinho.
A expectativa é que eu consiga ir até o fim, pois sei que serão longos dias e noites de estudo e dedicação, e que possa me ajudar no meu dia-a-dia porque trago comigo um imenso coração e uma vontade enorme de ajudar o próximo através do conhecimento que irei adquirir será possível. Espero dividir e multiplicar com todos, o pouco que sei e conheço acerca da educação, pois acredito que nunca sabemos tudo!...